Mathtask ΣΤΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ Mathtask ΣΤΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ

                                                                                [English] [Português]

Το MathTASK είναι μια συλλογική προσπάθεια έρευνας και ανάπτυξης που δραστηριοποιείται στο Ηνωμένο Βασίλειο, στην Ελλάδα και τη Βραζιλία. Το MathTASK ασχολείται με το μαθηματικό και παιδαγωγικό λόγο των εκπαιδευτικών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και με τη μετατροπή αυτού του λόγου σε παιδαγωγικές πρακτικές και έχει τέσσερα πεδία: (1) μαθηματική σκέψη (π.χ. παιδαγωγικές και διδακτικές πρακτικές σε σχέση με τη διδασκαλία συγκεκριμένων μαθηματικών θεμάτων), (2) διαχείριση της τάξης και διδασκαλία των μαθηματικών (π.χ. καταστάσεις όπου η διαχείριση της τάξης παρεμβαίνει στην εκμάθηση των μαθηματικών), (3) CAPTeaM: αναπηρία και ένταξη στην τάξη των μαθηματικών (π.χ. στρατηγικές κωφών και τυφλών μαθητών για την αντιμετώπιση μαθηματικών προβλημάτων), και (4) ο ρόλος της ψηφιακής τεχνολογίας και άλλων πηγών στη μάθηση και διδασκαλία των μαθηματικών (π.χ. αλλαγές στις διδακτικές πρακτικές των εκπαιδευτικών όταν χρησιμοποιούν εκπαιδευτικό λογισμικό στη διδασκαλία τους). Επιπλέον, νέες κατευθύνσεις προκύπτουν σχετικά με την ανάπτυξη δραστηριοτήτων μέσα από τις εμπειρίες των εκπαιδευτικών. Η έρευνά μας ξεκινά με την παραδοχή ότι ο μαθηματικός και παιδαγωγικός λόγος των εκπαιδευτικών διερευνάται και αναπτύσσεται πληρέστερα στο πλαίσιο συγκεκριμένων καταστάσεων. Για το σκοπό αυτό σχεδιάζουμε δραστηριότητες βασισμένες σε συγκεκριμένες διδακτικές καταστάσεις  και στη συνέχεια τις χρησιμοποιούμε για τους ερευνητικούς σκοπούς ή στην εκπαίδευση εκπαιδευτικών. Το MathTASK είναι έργο της ερευνητικής ομάδας στη μαθηματική παιδεία (Research in Mathematics Education - RME).  Μπορείτε να βρείτε πληροφορίες για σεμινάρια και εργαστήρια του MathTASK εδώ.

[Περισσότερες πληροφορίες]

ΤΕΛΕΥΤΑΙΕΣ ΔΗΜΟΣΙΕΥΣΕΙΣ ΤΕΛΕΥΤΑΙΕΣ ΔΗΜΟΣΙΕΥΣΕΙΣ

Nardi, E., Healy, L., Biza, I., & Fernandes, S.H.A.A. (in press). ‘Feeling’ the mathematics of disabled learners: Supporting teachers towards attuning and resignifying in inclusive mathematics classrooms. In R. Hunter, M. Civil, B. Herbel-Eisenmann, N. Planas, & D. Wagner (Eds.), Mathematical discourse that breaks barriers and creates space for marginalized learners, (pp. tbc). SENSE Publications.

Biza, I., Nardi, E., & Zachariades, T. (2017, in press). Competences of mathematics teachers in diagnosing teaching situations and offering feedback to students: Specificity, consistency and reification of pedagogical and mathematical discourses. In T. Leuders, J. Leuders, & K. Philipp (Eds.), Diagnostic Competence of Mathematics Teachers. Unpacking a complex construct in teacher education and teacher practice(pp. tbc). New York: Springer.

Kayali, L., & Biza, I. (in press). “One of the beauties of Autograph is … that you don’t really have to think”: Integration of resources in mathematics teaching. In Editors tbc (Eds.). CERME (pp. tbc).

Biza, I., Nardi, E., Thoma, A., Kayali, L., Cook, T., Hughes, E., Wolsey, R., Joel, G., & Jagdev, M. (2016). Working atmosphere in the secondary mathematics classroom: When things do not work according to the lesson plan. BSRLM 36(2), 7-12.

Nardi, E., Healy, L., Biza, I., & Hassan Ahmad Ali Fernandes, S. (2016). Challenging ableist perspectives on the teaching of mathematics through situation-specific tasks. In Csíkos, C., Rausch, A., & Szitányi, J. (Eds.). PME (Vol. 3, pp. 347-354). 

Biza, I., Nardi, E., & Joel, G. (2015). Balancing classroom management with mathematical learning: Using practice-based task design in mathematics teacher education.  MTED, 17(2), 182-198

Biza, I., Joel, G., & Nardi, E. (2015). Transforming trainees’ aspirational thinking into solid practice. MT, 246, 36-40

Twitter Twitter