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Nesta vertente nos concentramos no meta-uso de tarefas e a contribuição dos professores no desenvolvimento da tarefa. Por exemplo, convidamos futuros professores a descrever uma situação relacionada com o ensino matemático a partir de suas próprias primeiras experiências escolares. Coletamos estas situações, agrupamo-las tematicamente e convidámos professores a discutir estas em grupos, produzir cartazes dos principais pontos de discussão e compartilhar esses pontos com todo o grupo. Os temas identificados dizem respeito a questões tais como a aprendizagem matemática (por exemplo “equívocos” de estudantes, compreensão instrumental e relacional); gestão da sala de aula; envolvimento do aluno; e, relações de futuros professores com professores mais experientes. Em outra atividade, apoiada pelo Prêmio Ian Hunter, criamos uma equipe formada por professores secundários de matemática (recém-qualificados e experientes), investigadores em educação matemática (docentes e estudantes de doutoramento) e educadores de professores de matemática para explorar como alcançar o equilíbrio criando oportunidades para uma alta qualidade de pensamento matemático e tendo em conta a gestão da sala de aula e problemas de comportamento. Especialmente com relação à gestão e comportamento em sala de aula, e também relacionado à segunda vertente, implementamos a escala de 10 pontos de a escala de 10 pontos de Terry Hayn sobre o ambiente de trabalho na sala de aula, um construto que não foi concebido especificamente para a sala de aula de matemática. Os resultados do nosso trabalho incluem sessões de desenvolvimento profissional para professores de matemática em que os professores são convidados a refletir sobre sua experiência em sala de aula e dar exemplos de situações de sala de aula usando o idioma da escala de Haydn. Prevemos que mais vertentes distintas emergirão no futuro tais como os recursos e tecnologia digital no ensino da matemática e da aprendizagem.

Publicações mais recentes Publicações mais recentes

Nardi, E., Healy, L., Biza, I., & Fernandes, S.H.A.A. (2018). ‘Feeling’ the mathematics of disabled learners: Supporting teachers towards attuning and resignifying in inclusive mathematics classrooms. In R. Hunter, M. Civil, B. Herbel-Eisenmann, N. Planas, & D. Wagner (Eds.), Mathematical discourse that breaks barriers and creates space for marginalized learners, (pp. 147-170). SENSE Publications.

Biza, I., Nardi, E., & Zachariades, T. (2017). Competences of mathematics teachers in diagnosing teaching situations and offering feedback to students: Specificity, consistency and reification of pedagogical and mathematical discourses. In T. Leuders, J. Leuders, & K. Philipp (Eds.), Diagnostic Competence of Mathematics Teachers. Unpacking a complex construct in teacher education and teacher practice, (pp. 55-78). New York: Springer.

Giraldo, V., Rasmussen, C., Biza, I., Khakbaz, A., Hochmuth, R. (2017). Topic Study Group No. 2: Mathematics Education at Tertiary Level, (pp. 381-386). ICME-13 Monographs. Springer, Cham.

Biza, Irene (2017) “Points”, “slopes” and “derivatives”: Substantiations of narratives about tangent line in university mathematics students’ discourses. CERME (pp. tbc).

Kayali, L., & Biza, I. (2017). “One of the beauties of Autograph is … that you don’t really have to think”: Integration of resources in mathematics teaching. CERME, (pp. tbc).

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